Oubliez la formation en amont, bienvenue dans le grand bain. Les AESH commencent leur mission sans préparation complète, parfois même sans le moindre repère. La loi impose bien 60 heures de formation, mais celles-ci s’étalent, se fragmentent, varient selon les académies… et la cohérence laisse à désirer.
Dans la réalité, tout dépend du lieu d’affectation. Certains nouveaux AESH se retrouvent seuls à gérer des situations d’une rare complexité, sans vrai bagage pour anticiper ou réagir. D’autres, plus chanceux, profitent d’un accompagnement ponctuel, d’un tutorat, ou participent à des ateliers collectifs qui brisent un peu l’isolement. Mais l’accès à l’information, sur les droits, les missions, les outils, reste inégal, entraînant des écarts flagrants d’un établissement à l’autre. Résultat : les pratiques professionnelles manquent d’homogénéité et la prise de poste s’apparente souvent à un parcours d’obstacles.
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Plan de l'article
Le rôle clé de l’AESH dans l’inclusion scolaire
L’aesh agit sur le terrain, au plus près de chaque élève en situation de handicap. Sa présence, parfois discrète, change la donne pour l’école inclusive : elle permet à de nombreux enfants d’accéder aux apprentissages et de participer à la vie de groupe, là où, sans ce soutien, la porte resterait close.
L’aesh travaille sous l’œil de l’enseignant et la responsabilité du directeur d’école. Il fait véritablement partie de l’équipe pédagogique, collabore avec les parents et s’engage dans l’élaboration du projet personnalisé de scolarisation (PPS). L’accompagnement revêt mille formes selon les besoins : aider l’élève à gagner en autonomie, soutenir la compréhension en classe, faciliter la participation aux activités collectives ou lors des sorties scolaires. L’aesh accompagne parfois un élève, parfois plusieurs, en individuel ou en groupe, aussi bien en classe ordinaire qu’en ULIS.
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Les situations à gérer sont infiniment variées : troubles cognitifs, moteurs, sensoriels, du langage ou multiples. Les besoins changent, parfois du jour au lendemain. Il faut une grande souplesse d’esprit et une capacité d’adaptation constante. L’aesh intervient dans tous les types d’établissements : écoles, collèges, lycées, structures spécialisées… jusqu’aux sorties culturelles ou sportives.
Au sein du PIAL (pôle inclusif d’accompagnement localisé), la mutualisation s’organise pour optimiser la répartition des moyens. Ce dispositif met en lumière le rôle de l’aesh référent, qui sert de soutien à ses collègues et d’intermédiaire avec l’institution. La coopération entre enseignants, aesh, chefs d’établissement et familles façonne une inclusion scolaire authentique, ancrée dans le quotidien, loin des simples discours.
Quelles compétences et qualités sont attendues pour exercer ce métier ?
Être aesh, c’est conjuguer chaque jour compétences humaines et techniques, au-delà du champ scolaire. Patience, écoute, empathie : ces qualités prennent tout leur sens face à la diversité des troubles rencontrés, cognitifs, moteurs, sensoriels, troubles du langage ou du développement. L’esprit d’équipe est indispensable, car l’accompagnant travaille constamment en partenariat avec l’enseignant, les autres membres de l’équipe pédagogique et les familles. La coopération va de soi, la discrétion aussi.
L’aesh observe sans juger, intervient avec discernement, ajuste son aide selon chaque situation. Autonomie et initiative sont de mise, mais toujours avec méthode : chaque élève a son histoire et ses besoins, chaque situation réclame une attention particulière. Il faut aussi une vraie solidité morale, car le quotidien réserve son lot d’imprévus, de moments de découragement, et parfois de solitude au sein de l’école.
Voici, de façon concrète, les aptitudes particulièrement recherchées :
- Patience et capacité à garder le cap dans des situations parfois complexes ou inattendues
- Pédagogie et adaptation constante aux besoins singuliers de chaque élève
- Respect de la confidentialité et engagement au service de l’élève
- Communication claire avec l’élève, l’équipe et la famille
Les compétences éducatives et pédagogiques s’affinent avec la pratique et la formation continue. Devenir accompagnant éducatif et social, c’est s’investir dans une relation d’aide exigeante, où la reconnaissance des particularités de chaque enfant guide l’action quotidienne.
Formation initiale et continue : comment se construit le parcours d’un AESH ?
L’entrée dans le métier d’aesh repose sur quelques prérequis : baccalauréat, diplôme professionnel dans l’aide à la personne, ou neuf mois d’expérience auprès de personnes en situation de handicap. Dès la prise de fonction, une formation d’adaptation à l’emploi de soixante heures est prévue pour cerner le cadre légal, les missions, les gestes du quotidien et les réalités de l’inclusion scolaire. Ce temps d’adaptation, parfois trop court, reste néanmoins un passage incontournable.
Mais sur le terrain, tout va vite. Les besoins changent, la diversité des situations force à s’adapter sans cesse. La formation continue, via le CPF ou les dispositifs internes à l’Éducation nationale, devient alors un allié précieux. Les modules proposés abordent des thématiques pointues : compréhension des différents handicaps, gestion de situations difficiles, communication avec l’équipe pédagogique et les familles.
Le DEAES (diplôme d’État d’accompagnant éducatif et social) s’impose désormais comme référence pour renforcer sa qualification et sécuriser son parcours. Cette certification ouvre de nouvelles portes dans le champ social ou éducatif : moniteur-éducateur, aide-soignant, assistant de vie, par exemple. Ceux qui souhaitent progresser ou se réorienter trouvent ainsi des perspectives concrètes.
L’entretien professionnel, proposé à intervalles réguliers, aide à cibler les besoins en formation et à envisager des évolutions de carrière. Dans la réalité des écoles et des établissements, c’est souvent l’expérience de terrain, les échanges et les ajustements qui font la différence. La formation, loin d’être figée, accompagne chaque étape du parcours d’un aesh.
Quels droits et perspectives pour les accompagnants au sein de l’Éducation nationale ?
Le contrat d’AESH dépend de l’éducation nationale, du rectorat ou de la dsden. À l’entrée, il s’agit le plus souvent d’un CDD de trois ans, renouvelable avant un éventuel CDI. Cette évolution statutaire, très attendue, se décide selon l’ancienneté et l’appréciation de l’employeur. Côté rémunération, tout se joue sur l’échelon et la quotité de travail, le temps partiel reste la norme, entraînant des salaires proches du SMIC.
Des indemnités viennent compléter cette rémunération : indemnité de fonction spécifique, indemnité REP/REP+ pour ceux affectés en réseau d’éducation prioritaire. Ces montants, souvent modestes, témoignent d’un engagement quotidien auprès des élèves en situation de handicap. Les aesh référents, en charge de missions d’appui et de formation, perçoivent une indemnité de fonction supplémentaire.
L’entretien professionnel annuel permet de faire le point sur le parcours, d’identifier les compétences acquises et d’exprimer de nouveaux souhaits. Des formations complémentaires ou un changement de temps de travail peuvent en découler. Les perspectives d’évolution restent réduites, mais la fonction d’aesh référent, la préparation au DEAES ou l’accès à d’autres métiers du secteur social ouvrent quelques pistes. Pour autant, la question de la stabilité du contrat, de l’évolution salariale et de la reconnaissance institutionnelle ne cesse d’alimenter les revendications, portées par les collectifs et syndicats auprès du ministère.
Pour les aesh, chaque jour est un engagement au service de l’inclusion, avec ses défis, ses incertitudes et ses petites victoires. Le chemin reste à bâtir, mais la conviction demeure : accompagner un enfant, c’est déjà ouvrir la voie à la société de demain.
